Рубрика: Евгений Мирошниченко

Любой проект – это то, что обладает уникальностью.

По проекту мы оцениваем активность ребенка и способность действовать, способность достигать результатов. То есть главная компетенция – это предприимчивость, предпринимательство.

Предпринимательство – это способность создать замысел, способность организовать, спланировать свою деятельность по достижению этого замысла, способность найти необходимые ресурсы: людей, материалы, деньги, время, и управлять ресурсами, и способность создавать результаты высокого уровня, продукты, которые обладают ценностью для других людей.

Есть четыре формы участия по принципу того, насколько входит ребенок в проект.

Первый уровень– это посетитель либо зритель, то есть он может участвовать, беря на себя самые небольшие роли, выполняя обязанности исполнителя в проекте и проявляет инициативу, являться просто исполняющим.
Второй уровень – это участник, ребенок принимает активное участие, берет на себя отдельные линии, берет ответственность, проявляет инициативу по умолчанию.
Третий уровень – это эксперт, когда ребенок делает значимый вклад в проект благодаря своей, например режиссерской, деятельности.
Четвертый уровень – это автор либо руководитель проекта. Это человек, который полностью организует создание проекта  и проводит его по этапам, сопровождает этот проект и отвечает за его результат.

Авторов проекта может быть несколько. Этот уровень авторства определяется инициативой ребенка и способностью систематического действия над результатом.

Любой проект поощряется результатом действия – коэффициент трудового участия (КТУ). Когда проект, например, будет стоить 100 баллов, и он распределяется по определенному принципу. Соответственно первая линия получает максимум баллов, последняя линия получает по заработку от этого участия в проекте, а может быть, они сами примут решение, как распределять эти баллы.

Обязательное условие – это предпроектное планирование и определение промежуточных продуктов, эти промежуточные продукты должны все проходить утверждение по высшему уровню. Проект не может получить финансирование и одобрение без предварительного обсуждения и доработки.

В конце деятельности мы можем собрать все проекты, в которых участвовал ребенок, мы ведем учет таким образом: проект и роль, которую он занимает и главное – результаты, которые он там достиг и как он себя проявлял.

То есть по каждому проекту есть небольшая характеристика на ребенка. Каждый проект кладется в портфолио. Мы создаем портфолио в Интернете, где собираются, и презентуются результаты детей и указывается роль каждого в этом проекте.

Таким образом,составляется резюме ребенка: что он делал, какие его сильные стороны и в каких проектах он участвовал, его роли и достижения.

Химия начинает преподаваться с 7 класса, но интерес к опытам и химическим “фокусам” возникает гораздо раньше. И этот интерес нужно утолять именно тогда, когда он возникает. Существует множество опытов, которые нужно не просто увидеть – их нужно повторить. Такие опыты, которые можно проводить дома с детьми (с уксусом, содой, выращивание кристаллов), опыты на которые мы должны обращать внимание и по которым мы можем двигаться. Начинать лучше всего с волшебства. Химия возникла из алхимии, и главным вопросом алхимии было – как любой предмет (вещество) превратить в золото, как добыть философский камень.

Это задача с вызовом, но она очень интересна для ребенка. Как превращаются различные вещества? Как это происходит? В начале  возникает интерес к деятельности, к экспериментированию с различными  химикатами, а потом (на следующем этапе) мы находим теоретическую подоплеку. Почему все так должно быть? Здесь даются советы о том, как научить ребенка «химичить».

Умение формулировать вопросы — это то,  с чего начинается любое исследование. Чем больше вопросов ребенок может задать по какому-то исследованию, тем больше у него возникает пустоты, в которую может лечь знание. Когда мы видим что-то интересное и повторяем, то главной задачей является – задать как можно больше вопросов.

Химия дает возможность наблюдать, увидеть какие-то химические процессы. Умение их описывать. Описывать, что происходит в начале, что происходит потом. Это нужно, чтобы появилась первоначальная теория. Чтобы появился интерес  к этим формулам, мы должны сначала описать, что мы видим. Важно научить делать зарисовки того, что происходит. Детям не очень интересно наблюдать за какими-то процессами, длительным во времени. Химические процессы  происходят достаточно быстро, их можно повторить, есть определенный алгоритм, по которым они происходят. Нужно научить ребенка видеть эту последовательность, а дальше строить предположения. Мы можем вводить новые понятия и привязывать их к тому или иному опыту.     

Дети очень любят истории, сказки, фантазии. Поэтому история воспринимается ими как некая череда интересных рассказов. История запоминается через необычные ситуации, а даты, в свою очередь, запоминаются очень плохо, поскольку они не имеют никакой эмоциональной наполненности. Чем более эмоциональный рассказ привязан к этой дате, событие, которое можно представить, вообразить, тем проще запомнить эту дату, удерживать эту историю.

Основная задача предмета история – это поставить ребенку историческое мышление. То есть уметь видеть отдельные события, связи между ними, делать выводы о причинах этих событий, о последствиях этих событий. Неважно на каком этапе исторического процесса мы ставим это мышление. Есть заблуждение, что ребенок должен знать всю историю. И По этому ребенка сначала ведут по линии времени, но у него в голове все совершенно по другому: как он воспринимает историю, что понимает ребенок в младшей школе об окружающем мире. Основной инструмент истории – это сам ребенок. Он знает себя, то есть знает сегодня, вчера, позавчера, он может вспомнить, что было 2 года назад, и все. Это и есть его история. Он может вспомнить отдельные события, и реконструировать их.

Проще всего преподавать предмет через историю самого ребенка, когда он может вспомнить себя в прошлом и показать, как выстраиваются эти события. Помимо прочего, у него есть родители: “что было до моего рождения? Как познакомились мои родители?” и прочие вопросы. Это то, что интересует ребенка. Это исследование, которое можно провести на своих родителях. Историческое мышление мы можем ставить на изучении той истории, которая идет “от меня”, от моего ближнего окружения к дальнему окружению.

При чем история это не всегда даты и события. Это определенный слой культуры. То есть мы можем задавать вопросы: а что слушали мои родители? Какие фильмы смотрели? Какие книжки читали? Культурный пласт, это самое интересное, ведь мы можем поговорить с очевидцами. Можно создать красочную историю, подготовить по ней карту, добавить в нее основные события, воспоминания и т.п. Это наполняет ребенка материальным смыслом, реальностью. Изучив эту часть, мы можем наш опыт перенести на любое другое время.  Мы выбираем, допустим, что интересно для мальчиков – эпоха рыцарей, мушкетеров, древних римлян. Наша задача, чтобы ребенок узнал больше, чем  рассказано в фильме, в книге, чтобы он  вышел за рамки, мог видеть события  в их последовательности и связи. Когда мы сделаем  три-четыре таких включения  в историю, после этого мы можем сформировать линию времени. Показать ребенку на линии времени различные периоды находятся. Желательно нарисовать длинную линию, дабы ребенок мог «путешествовать по времени». Каждый год он сможет наполнить содержанием. Таким образом он формирует наполненную линию времени, которую он сможет разворачивать как угодно долго в прошлое.

Изучение должно быть от того, что понятно и что близко, а потом уже двигаться в прошлое. Изучение должно быть от узлов знания, который эмоционально заряжены и вызывают интерес. Тогда это обучение будет проходить быстро, он будет схватывать все налету и это будет укладываться, поскольку это соответствует его внутренним побуждениям (удовлетворение, насыщение внутреннего любопытства). Когда  у ребенка есть 5-6 эпох достаточно подробно изученных, ему можно развертывать линию времени и у него все выстраивается в эту единую линию времени. История – это не даты и эпохи королей, это события культуры.

Автор: Евгений Мирошниченко

Изучение иностранного языка у малышей и более старших детей проходит по разному.  Маленькие дети  возрасте 2-3 лет схватывают целиком, они как бы угадывают структуру языка. По этому достаточно ребенка погружать в языковую среду и он оттуда выхватывать структуры языка. Лучше всего, если с ним разговаривает носитель языка, тогда у малыша происходит переключение. При этом многие родители переживают, что ребенок будет путать слова, и из-за этого речь превратится в суржик. На самом деле у детей языки лежат в разных плоскостях, он легко переключается из контекста в контекст.

Если понаблюдаем, то ребенок в двуязычной семье легко общается с мамой на русском и с папой на английском языках, то есть он легко переключается даже не задумываясь. Это парадоксальная способность нашего мозга – впитывать язык. На этом построено заблуждение, что нужно общаться с носителем языка и тогда ты начнешь понимать иностранный язык. Во взрослом возрасте все происходит иначе, поскольку основную часть в нашей голове уже имеет конкретный язык (родной, которым владеешь в совершенстве).

Чаще всего контакт присвоения нового языка происходит через установление ассоциативных связей. То есть, нам трудно запомнить слово из чужого языка, особенно если это экзотический язык (индийский, китайский и др.), но нам легко запомнить по ассоциации, то есть мы представляем какой-то предмет, который по созвучию похож на слово иностранного языка и потом через этот предмет получаем доступ к этому слову. Человек, который изучил иностранный язык, будет преподавать по какой-то схеме (модели), которая свойственна нашему языку. У нашего преподавателя мы может не получим то самое иностранной произношение, зато мы быстрее продвигаемся, быстрее схватываем суть, соприкасаемся с этим языком. Это первое наблюдение. А второе – это то, что необходимо создать некоторое ядро языка в голове у ребенка.

По этому различные наклейки на холодильник (как советуют некоторые преподаватели английского языка) это очень классная технология, которая позволяет быстро набрать необходимую лексику ( ядро – где-то 500 слов), а после этого уже развивать. Очень важно непрерывное наращивание лексики. Столкновение с новыми словами должно происходить как можно чаще (например с карточками). Проще изучать не когда это записано на чистом листочке, а когда это рассредоточено в пространстве, и ребенок через физическое действие познает эти слова. Чем больше подключать ассоциативного ряда (звук, действие, вкус, запах и т.д.), тем проще и быстрее запомнить это слово. Частота столкновений с новыми словами и особенности этих столкновений, упрощают работу и все это называется визуально-пространственный интеллект. Это огромный дворец, по которому мы бродим и где расставлено множество вещей, понятий, определений, связей.

Главный принцип в изучении географии – не показывайте ребенку глобус. Нет, показать-то его можно, но не заостряйте на нем внимание, пусть пока глобус останется интересной игрушкой для юного географа.

Ребенок  воспринимает окружающий мир в его естественном воплощении, то есть в реальности, формах и размерах.  Когда мы рисуем земной шар и различные планеты, для него это просто картинки, которые не можно пощупать. Поэтому у ребенка не укладывается в голове, что мы на нашей планете летим в бесконечном космическом пространстве. Особенно в 6-8 лет (когда только начинаем знакомиться с географией).

Давайте упростим задачу и пойдем от обратного. Дети очень любят рисовать планы, лабиринты. У них есть естественная тяга  к созданию карты того, что их окружает. Сначала попросите его нарисовать то, что он видит — комнату. Пусть ребенок представит схему (вид сверху): где стоит кровать, тумбочка, стол, пианино… От комнаты можно переходить к плану всей квартиры. Мы можем делать это в виде квеста – спрятать разные вещи и нарисовать к ним карту. Таким образом появляется понимание, как происходит схематизация того, что он не видит перед собой, но ЭТО есть в виде проекции на листочке и к ЭТОМУ можно всегда добраться и пощупать.

Двигаемся к следующему уровню. Дальше ребенок должен нарисовать план двора, изучая с родителями или друзьями его масштаб и окрестности. Когда появляется эта карта (вид сверху), тогда можно увеличивать масштаб. Например,  путь в школу.  Потом мы привязываем это к карте в интернете, можно найти свой двор в гугл картах (даже взрослому советую посмотреть места своего детства на картах, очень забавно восстановить картинку тех лет), добавляем или примеряем масштаб, сравнивая с нарисованным.

Ребенок должен понимать, что есть реальность, к которой он привязывается, а есть зацепки, на которые он ориентируется. С этого все начинается. Потом конкретные образы мы вместе переводим в знаки, обозначения (легенда карты). А только после этого мы начинаем «уменьшать зум», то есть удаляться.  

Чтобы у ребенка проявились способности к географии, внешняя карта должна перейти во внутреннюю. Когда эта карта переместиться к нему в голову, только тогда мы можем дать ему глобус. А до этого появляется ошибка восприятия – как можно совместить глобус и то, что я вижу вокруг?   

Мой прошлый пост был о том, как полюбить уроки.

В моей практике, чаще всего родители приходят с вопросом, как решить проблему с тем или иным школьным предметом. Скорее всего проблемы с предметом связаны с преподавателем или с подачей. Чем сложнее преподается предмет, тем сложнее ребенку его воспринять. Вырабатывается устойчивое неприятие, то есть непонимание этого предмета. Непонимание — это форма защиты от бессмысленности. Чем бессмысленнее и беспощаднее преподаватель, тем сильнее ребенок защищается от предмета.

Полюбить предмет легче чем кажется, достаточно восстановить его смысл. Некоторые преподаватели считают нужным объяснить ребенку, что эти знания  понадобится ему в жизни, как-то привязать это к его будущей профессии, либо к какой-то непременно важной деятельности.

Ребенок изучает мир не потому что ему это понадобится, а потому что у него есть потребность изучать, он ищет  новые знания и впитывает их. При чем впитывает достаточно бессистемным образом. А когда получается эти знания еще и применить, то нет нужды мотивировать такого ребенка, он сам себе мотиватор. Поэтому, если у Вас есть сын или дочь, которые не любят историю, географию или математику, то нам даже не нужно разбираться почему. Скорее всего причина одна –  “плохой” учитель и неправильное знакомство с предметом.

В таком случае необходимо вернуться к началу и восстановить способность изучать именно этот данный предмет. Вскоре ребенок почувствует уверенность в своих знаниях, когда заполнятся частички непонятого. Исходя из этого, мы можем проанализировать некоторые различные проблемы, которые возникают по разным предметам, о них я напишу в следующем посте.

Для того чтобы дети начали общаться и взаимодействовать друг с другом в классе, школе, институте, не нужно придумывать что-то необычное и экстраординарное, достаточно прибегнуть к простой ротации:

Из детей естественным образом (по дружбе), образуются пары, тройки и небольшие группы, в которых они начинают комуницировать и очень неохотно покидают их.

Когда сообщества разделяются на такие малые группы, возникает эффект изоляции — внутри группы происходит интенсивное общение, группы начинают действовать по своей траектории, совершенно не руководствуясь идеями целого общества, класса, компании etc.

Кроме того, в столовой, на переменах, или на уроках дети тоже садятся по этим группкам, привыкают к этому и возникает разделение: есть группа «с кем я дружу», а остальные не принимаемые, отверженные. Мы хотим бороться с этим эффектом и избежать его. Для этого мы используем принцип ротации.

Одно из правил ротации: на общих собраниях, ты не можешь сидеть рядом со своим другом , ты постоянно должен менять свое место, занимать новое, справа и слева должны сидеть люди, которые тебе незнакомы, и так до тех пор, пока ты не познакомишься с каждым в классе. 

Тот же принцип действует за столом, ты не можешь два раза подряд сидеть за столом на том же месте, в течение дня ты должен занимать разные локации. Некоторые предметы ты можешь учить вместе с друзьями, но работа в паре — это привилегия, т.е. если ты хочешь работать с каким-то определенным человеком, ты должен заплатить условную единицу валюты и тогда можешь работать с удовольствием.

Для избежания и сглаживания конфликтов во время ротации, процесс сопровождается играми, дискуссиями и весь процесс происходит под руководством тьютора.